مشابه مواد ناخالص که داربست در کرج محلول‌های آب با روش‌های اختلاط مناسب تهیه می‌شوند، سلول‌ها و مولکول‌های زیستی (FGF-2) در محلول‌های بافر معلق شدند تا (i) سلول‌ها در یک زیرسیستم روغن در آب و (ii) FGF- به دست آید. 2 در فاز حلال بافر 25. این توزیع مرتب شده (i) و (ii) سپس تحت یک روش انجماد فوری توسط نیتروژن مایع قرار گرفت تا قالب یخی تشکیل شود و از انتقال جرم بالقوه در حالت ناپایدار و یک نتیجه نامطلوب از اختلاط (i) و (ii) جلوگیری شود. ). پس از تهیه الگوی یخی، مرحله دوم و نهایی ساخت، تصعید و رسوب پلی پی زایللن برای به دست آوردن داربست متخلخل نهایی متشکل از ماتریس متخلخل پلی پی زایللن با سلول های hASCs از پیش بارگذاری شده و بیومولکول های زیستی FGF-2 بود. همان مکان های مرتب شده ساخت یک فرآیند وابسته به زمان برای تولید حجم متناسبی از محصول داربست است و 60 دقیقه برای نمونه‌ای به اندازه 5 سانتی‌متر مکعب نیاز دارد و از نظر تئوری، اندازه ماژول داربست ساخته‌شده به قالب‌های یخی محدود می‌شود که می‌تواند توسط موجود تولید شود. تکنیک‌ها، و می‌توانند بر اساس کنترل مرحله‌ای و زمان‌بندی فرآیندهای تصعید و رسوب‌گذاری درگیر تنظیم شوند. با ویژگی‌های مکانیکی قابل تنظیم برای ساخت ماژول‌های داربست25، ویژگی‌های ثابتی از جمله ~35.7 ± 8.2μm در اندازه منافذ، 63.4% ± 6.3 تخلخل و 150 ± 21.5 kPa در مطالعات فعلی یانگ مورد استفاده قرار گرفت. برای اطمینان از زنده ماندن سلول برای نمونه های مملو از سلول، غوطه ور کردن نمونه ها در محیط کشت بلافاصله پس از بازیابی نمونه ها از محفظه رسوب انجام شد. سلول های موضعی در سیستم روغن در آب آماده شده در محلول بافر در شکل 1c نشان داده شده است. زنده بودن این سلول ها پس از فرآیند رسوب بخار در ماژول های ساخته شده توسط خصوصیات ترکیبی با استفاده از رنگ آمیزی LIVE/DEAD، برچسب زدن فلورسانس، و تصاویر گرفته شده توسط میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM)، همانطور که در شکل 1d-f نشان داده شده است، تایید شد. بر اساس نتایج کشف شده قبلی، انتظار می رفت که روغن از سیستم داربست حذف شود. نرخ کلی بیش از 80 درصد سلول‌های زنده بر اساس مقایسه سیگنال‌های زنده/مرده، از جمله 98.2 درصد سلول‌های زنده در سوسپانسیون روغن در آب، 96.1 درصد پس از انجماد در قالب‌های یخ، و 80.8 درصد پس از ساخت در قالب تخمین زده شد. سازه های داربست نهایی داده های اضافی برای تجزیه و تحلیل زنده ماندن سلول نیز در شکل تکمیلی 1 گنجانده شده است. انتظار می رود قابلیت حیات و سازگاری سلول با استفاده از فرآیند ساخت و داربست پلی پی- زایللن (و مشتقات) به انواع مختلف سلول و سیستم سلول های بنیادی قابل گسترش باشد. مواد بر اساس مطالعات سازگاری گزارش شده در جاهای دیگر

تعدیل عملکردهای بیولوژیکی و فعالیتهای هدایت سلولی داربست در کردان

سوال مهم این بود که آیا عملکردهای داربست مدوله شده و مرتب شده را می توان با زنده ماندن سلول، اتصال سلول های در حال رشد و تکثیر سلولی هدایت شده با توجه به FGF-2 اجرا کرد. پاسخ به این سؤالات با کشت داربست های از پیش بارگذاری شده در شرایط مناسب تأیید شد. همانطور که در شکل 2a نشان داده شد، تکثیر القا شده hASCها از نظر توانایی رشد آنها در روزهای 1 و 4 مورد ارزیابی قرار گرفت و با آزمایش کنترل مقایسه شد، که در آن سلول‌های از پیش بارگذاری شده بدون پروتئین‌های فاکتور رشد مرکب کشت داده شدند. خصوصیات SEM افزایش خوشه‌های سلولی را در روز چهارم شناسایی کرد، که چسبندگی، گسترش و رشد hASCها را بر روی ساختارهای متخلخل نشان داد. علاوه بر این، پروپیدیوم یدید برای رنگ‌آمیزی هسته سلول و Alexa Fluor™ 488 فالویدین برای رنگ‌آمیزی رشته‌های اکتین و میکروسکوپ فلورسانس برای مشخص کردن فعالیت‌های رشد hASCهای رنگ‌آمیزی در سیستم‌های پلیمری ترکیبی FGF-2 استفاده شد. شرایط تعداد سلول و توزیع تصاویر فلورسانس به‌دست‌آمده نتایج قابل مقایسه را از نظر رشد سلولی با تفاوت‌های جزئی در تعداد سلول نشان می‌دهند و سلول‌هایی با توزیع خوب در همه گروه‌های نمونه مورد مطالعه کشف شدند. نتایج همچنین نشان‌دهنده توزیع و گنجاندن همگن hASCها با روش ساخت پیشنهادی در روز اول بود، اما هیچ فعالیت تکثیر یافت نشد. در مقابل، فعالیت‌های رشد سلولی در روز 4 تکثیر پیش‌بینی‌شده را نشان داد، و تعداد سلول‌های همگن پخش‌شده در گروه ترکیب‌شده FGF-2 در مقایسه با گروه بدون FGF-2 به‌شدت افزایش یافت. آزمایش ها و خصوصیات جداگانه با استفاده از روش MTT (3-(4،5-دی متیل تیازول-2-ایل)-2،5-دی فنیل تترازولیوم بروماید) علاوه بر این نتایج از نظر آماری معنی دار و ثابتی را نشان داد نصب داربست.

نرده های محافظ، تخته های پا و سایر موانع مشابه باید برای جلوگیری از افتادن فرد یا هر ماده یا شی از محل کار در نظر گرفته شود.

آنها باید:

به اندازه کافی قوی و سفت باشد تا از سقوط افراد جلوگیری کند و بتواند بارهای دیگری را که احتمالاً روی آنها وارد می شود مقاومت کند. نرده های محافظ مجهز به حفاظ های آجری باید بتوانند وزن پشته های آجری را که ممکن است روی آنها بیفتد تحمل کنند.

به یک سازه یا بخشی از یک سازه که قادر به حمایت از آنها باشد ثابت شود

عبارتند از:

نرده محافظ بالایی یا نرده دیگری که حداقل 950 میلی متر بالاتر از هر لبه ای باشد که افراد ممکن است از آن سقوط کنند

یک تخته انگشت پا برای جلوگیری از افتادن و غلتیدن یا پرتاب شدن هرگونه ماده یا اشیاء از لبه سکو کافی است. و

تعداد کافی ریل محافظ میانی یا جایگزین های مناسب به گونه ای قرار داده شده است که شکاف محافظت نشده از 470 میلی متر تجاوز نکند.

موانعی غیر از نرده‌های محافظ و تخته‌های پنجه را می‌توان استفاده کرد، تا زمانی که حداقل 950 میلی‌متر ارتفاع داشته باشند، ایمن باشند و استانداردی معادل حفاظت در برابر سقوط و غلتش مواد یا لگد زدن از هر لبه را فراهم کنند.

طراحی داربست

از الزامات مقررات کار در ارتفاع 2005 است که مگر اینکه داربست با یک پیکربندی استاندارد به طور کلی به رسمیت شناخته شده مونتاژ شود، مانند راهنمای فنی TG20 کنفدراسیون دسترسی و داربست ملی (NASC) برای داربست های لوله و اتصالات یا دستورالعمل های مشابه از دستورالعمل های سازنده برای داربست های سیستم، داربست باید با محاسبات سفارشی و توسط شخص ذیصلاح طراحی شود. این تضمین می کند که داربست در حین نصب، استفاده و برچیدن از استحکام، استحکام و پایداری کافی برخوردار باشد.

در شروع فرآیند برنامه ریزی، کاربر باید اطلاعات مربوطه را به پیمانکار داربست ارائه دهد تا اطمینان حاصل شود که فرآیند طراحی دقیق و مناسب دنبال می شود. به طور معمول این اطلاعات باید شامل موارد زیر باشد:

مکان سایت

مدت زمانی که داربست باید در جای خود باشد

استفاده در نظر گرفته شده

ارتفاع و طول و هر ابعاد بحرانی که ممکن است بر داربست تأثیر بگذارد

تعداد آسانسورهای سوار شده

حداکثر بار کاری که باید اعمال شود و حداکثر تعداد افرادی که در هر زمان از داربست استفاده می کنند

نوع دسترسی به داربست به عنوان مثال راه پله، جایگاه نردبان، نردبان خارجی

آیا نیاز به ورق، توری یا حفاظ آجری وجود دارد

هر گونه الزامات یا مقررات خاص به عنوان مثال راهروی عابر پیاده، محدودیت در مکان های اتصال، گنجاندن/تدارک برای کارخانه جابجایی مکانیکی به عنوان مثال بالابر)

ماهیت شرایط زمین یا سازه پشتیبان

اطلاعات مربوط به سازه/ساختمان داربست همراه با هر ابعاد و نقشه های مربوطه بر روی آن نصب خواهد شد

هرگونه محدودیتی که ممکن است بر روند نصب، تغییر یا برچیدن اثر بگذارد

قبل از نصب، پیمانکار داربست یا طراح داربست می تواند اطلاعات مربوط به داربست را ارائه دهد. این باید شامل موارد زیر باشد:

نوع داربست (لوله و اتصالات یا سیستم)

حداکثر طول خلیج

حداکثر ارتفاع بالابر

ترتیب سوار شدن بر سکو و تعداد آسانسورهای سوار شده که می توانند در هر زمان مورد استفاده قرار گیرند

بار کار ایمن / کلاس بار

حداکثر بارهای پا

حداکثر فاصله کراوات افقی و عمودی و وظیفه کراوات

جزئیات عناصر اضافی مانند پل های تیردار، فن ها، جایگاه های بارگیری و غیره، که ممکن است یک پیکربندی استاندارد باشد (به یادداشت 1 مراجعه کنید) یا به طور خاص طراحی شده باشد.

اطلاعات در نقشه های مربوطه در صورت لزوم

هر گونه اطلاعات دیگر مربوط به طراحی، نصب یا استفاده از داربست

شماره مرجع، تاریخ و غیره برای فعال کردن ضبط، ارجاع و بررسی

تمام داربست ها باید به روشی ایمن برپا، برچیده و تغییر داده شوند. این را می توان با پیروی از راهنمای ایمنی NASC SG4 "جلوگیری از سقوط در عملیات داربست (PDF)" یا با پیروی از دستورالعمل های مشابه ارائه شده توسط سازندگان داربست سیستم به دست آورد.

برای داربست هایی که خارج از محدوده یک پیکربندی استاندارد به طور کلی شناخته شده قرار می گیرند، طراحی باید به گونه ای باشد که بتوان از تکنیک های نصب و برچیدن ایمن در طول مدت کار نیز استفاده کرد. در مواردی که چنین است، ممکن است لازم باشد دستورالعمل های خاصی همراه با طرح ارائه شود.

هر گونه اصلاح یا تغییر پیشنهادی که یک داربست را خارج از محدوده یک پیکربندی استاندارد به طور کلی به رسمیت شناخته شده می برد، باید توسط یک فرد صالح طراحی شده و با محاسبه ثابت شود.

داربست اغلب بخشی ضروری از تعمیر و نگهداری ساختمان و خانه است. داربست ها را به درستی تنظیم کنید تا مطمئن شوید که شما و هرکس دیگری که از تجهیزات استفاده می کند ایمن بمانید. سهل انگاری در نصب داربست می تواند منجر به حادثه ای جدی شود. راه اندازی داربست جایگزینی برای استفاده از نردبان است. مزیت استفاده از داربست، فضای کار بزرگتر و تحرک آن بر روی نردبان است. این یک پلت فرم برای راه رفتن و برای تنظیم تمام ابزار شما فراهم می کند. این کار زمان کار را به شدت کاهش می دهد.

1

پایه ای مطمئن را انتخاب کنید که روی آن داربست خود را بسازید و تنظیم کنید. برای چسباندن داربست به منظور استحکام بیشتر پایه، طاقچه های گلی یا صفحات پایه تهیه کنید. یکی از نگرانی‌های اصلی در اینجا، داشتن سطح داربست و روی زمین امن است. اگر در زمینی ناهموار هستید، نیاز من به حفاری است تا سطح خاک در هر گوشه مرتفعی ایجاد شود. همچنین برای تراز کردن سازه از پیچ های تنظیم داربست استفاده کنید. اگر سطح در شیب شدید است، اکستنشن پاها را تهیه کنید

داربست سازه‌ای موقت است که معمولاً از تیرهای فلزی و تخته‌های چوبی ساخته می‌شود و برای حمایت از کارگران ساختمانی، بازرسان، نظافتچی‌ها و دیگرانی که نیاز به کار در ارتفاع دارند، استفاده می‌شود.

قدمت استفاده از داربست به عصر حجر برمی گردد - در واقع، شواهدی وجود دارد که نشان می دهد داربست بیش از 17000 سال پیش توسط کسانی که نقاشی های معروف غار پارینه سنگی را در Lascaux ساخته بودند، استفاده می شد.

تصاویری از داربست بر روی آثار باستانی مانند جام ریخته گری برلین، فنجان نوشیدنی یونانی ساخته شده در قرن 5 قبل از میلاد یافت شده است.

مردمان گوناگونی مانند نوبی ها، مصری ها و چینی ها استفاده از داربست را برای ساختن ساختمان های بلند، با استفاده از داربست های ابتدایی ساخته شده از چوب و در بالای آن با طناب، مستند کرده اند.

در عصر مدرن، داربست ها بسیار فراتر از این نسخه های اولیه توسعه یافته اند، و اکنون در چندین طرح مختلف ساخته شده از چندین نوع مختلف مواد ساخته شده اند.

این مقاله به نحوه استفاده از داربست در حال حاضر، انواع و قطعات آن، نحوه ساخت آن، بررسی اجاره در مقابل خرید، و نگاهی به چگونگی کمک فناوری جدید هواپیماهای بدون سرنشین به کارگران در صنایع مختلف کمک می‌کند تا به میزان قابل توجهی نیاز خود را به آن کاهش دهند.

[داربست معمولاً توسط بازرسان برای آزمایش های غیر مخرب استفاده می شود که به نام NDT نیز شناخته می شود. در این راهنمای عمیق درباره NDT بیشتر بیاموزید.]

در اینجا فهرستی از مطالب وجود دارد که به شما کمک می کند تا در تمام اطلاعات موجود در این مقاله پیمایش کنید:

داربست چیست؟

داربست که به آن داربست یا استیج نیز می گویند، سازه ای موقتی است که به افراد اجازه می دهد تا روی یک سکوی ثابت برای کار در ارتفاع یا مکان های صعب العبور بایستند.

این سازه‌های موقت اغلب در ساخت، نگهداری یا تعمیر ساختمان‌ها، پل‌ها و سایر سازه‌های ساخته شده توسط انسان توسط گروه‌های کاری و مواد مورد استفاده قرار می‌گیرند. مزایای داربست

دلیلی وجود دارد که داربست برای هزاران سال استفاده شده است - کار می کند. تا به امروز، داربست یکی از مفیدترین و کارآمدترین راه ها برای کار در ارتفاع است.

در اینجا مزایای اصلی استفاده از داربست برای کار در ارتفاع آورده شده است:

دسترسی داشته باشید. داربست می تواند دسترسی بدون مانع و پایدار را به تقریباً هر قسمت از سازه بدهد

تعادل. داربست‌ها کارگران را روی یک پایه محکم قرار می‌دهند و به آنها این توانایی را می‌دهند که در موقعیت‌های مختلف در حین کار تعادل خود را حفظ کنند.

سهولت ساخت. داربست ها به راحتی جمع آوری و جدا می شوند و می توان آنها را به سرعت بالا و پایین آورد.

ماندگاری طولانی. اکثر داربست ها می توانند برای مدت بسیار طولانی دوام بیاورند، چه از چوب ساخته شده باشند و چه از فولاد.

ایمنی. ایمنی یکی از مهمترین مزایای داربست است، زیرا به کارگران یک پلت فرم پایدار برای کارشان می دهد. همانطور که گفته شد، راه‌حل ایده‌آل برای کار در ارتفاع کاهش یا حتی حذف نیاز به حضور یک فرد است - در آخرین بخش این راهنما، نحوه کمک پهپادها به بازرسان را برای کاهش نیاز به کار در ارتفاع پوشش خواهیم داد. .

به عنوان یک پل عمل می کند. تعدادی از فعالیت های ساختمانی مستلزم آن است که کارگران مسیرهای طولانی و پر پیچ و خم را طی کنند تا به مکان های خاصی در محل کار برسند، که اتلاف وقت بسیار زیادی است. پل زدن در داربست می تواند با کاهش مسافتی که کارگران باید طی کنند به حل این مشکل کمک کند.

در اینجا لیستی از دستورالعمل های پیشنهادی برای استفاده از داربست در کلاس آمده است:

وظایفی را انتخاب کنید که با اهداف برنامه درسی و نیازهای دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

به دانش آموزان فرصت دهید تا اهداف آموزشی خود را بر اساس منطقه فعلی رشد نزدیک خود ایجاد کنند، که ممکن است به افزایش انگیزه آنها برای موفقیت کمک کند.

از انواع پشتیبانی های آموزشی برای راهنمایی فراگیران در انجام وظایفی مانند پرسیدن سؤال، ایجاد نمودارها و بحث در مورد داستان های مرتبط استفاده کنید تا به آنها کمک کند تا با مطالبی که در حال یادگیری هستند و اطلاعاتی که قبلاً می دانند ارتباط برقرار کنند.

فراگیران را تشویق کنید تا از پشتیبانی آموزشی کمتری استفاده کنند زیرا با محتوای جدید راحت تر می شوند تا بتوانند داربست آموزشی کمتری داشته باشند و بتوانند کار را به طور مستقل تکمیل کنند.

چگونه مربیان داربست ویگوتسکی را اجرا می کنند؟

معلمان از داربست برای حمایت از یادگیری دانش‌آموز استفاده می‌کنند و به آرامی مشارکت یادگیری را از مربی به یادگیرنده منتقل می‌کنند. این رهاسازی تدریجی یک روش متداول داربست در کلاس است که در آن معلم مفهوم جدیدی را الگوبرداری می کند، به دانش آموزان فرصت می دهد تا در کنار معلم و گروه های کوچک و در نهایت به طور مستقل کار کنند. در اینجا شرحی از هر مرحله از روش داربست رهاسازی تدریجی آورده شده است:

تدریس صریح "من انجام می دهم".

در مرحله اول انتشار تدریجی، معلم با توضیح مطالب جدید به کلاس آموزش مستقیم می دهد. سپس رفتار صحیح نحوه تکمیل کار را مدل می کنند. در مرحله "من انجام می دهم"، دانش آموز عمدتاً یک ناظر منفعل یادگیری است و معلم را در حال نمایش درس تماشا می کند.

پس از اینکه معلم آموزش و مدلسازی را به پایان رساند، معلم می تواند با انجام یک ارزیابی غیررسمی سریع مانند استراتژی انگشت شست بالا یا پایین یا نوشتن یک پاسخ کوتاه روی تخته سفید، درک دانش آموزان خود را از محتوا بررسی کند. این به مربیان اجازه می دهد تا قبل از حرکت به مرحله دوم استراتژی داربست آزادسازی تدریجی، به سرعت تک تک دانش آموزان را ارزیابی کنند.

"ما انجام می دهیم" نمایش مشترک و تمرین هدایت شده

هنگامی که معلمان به مرحله دوم که معمولاً به آن "ما انجام می دهیم" پیشرفت می کنند، دانش آموزان مسئول یادگیری خود می شوند. مربی مالکیت بیشتری بر تمرین آنچه که به تازگی به دانش آموزان آموخته است می گذارد.

این می تواند با یک نمایش مشترک شروع شود که در آن معلم نمونه دیگری را برای دانش آموزان الگوبرداری می کند و از دانش آموزان می خواهد که کار را با آنها کامل کنند. با انجام این کار، آنها مثال را با هم تکمیل می کنند و گام به گام کار می کنند تا بفهمند چگونه در نهایت کار را خودشان انجام دهند. «ما انجام می‌دهیم» همچنین می‌تواند با تمرین هدایت‌شده شروع شود، جایی که معلم چند سؤال تمرینی را به دانش‌آموزان ارائه می‌کند و دانش‌آموزان در گروه‌های کوچک کار می‌کنند در حالی که معلم در اطراف راه می‌رود و در صورت نیاز به دانش‌آموزان کمک می‌کند.

تمرین مستقل "شما انجام می دهید".

پس از اینکه دانش آموزان توانایی خود را در کار در گروه های کوچک نشان دادند و کار را با کمک کمتر معلم به پایان رساندند، داربست به مرحله نهایی فرآیند آزادسازی تدریجی می رود. مرحله سوم به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل کار خود را تکمیل کنند. این به معلمان این فرصت را می‌دهد تا ارزیابی کنند که کدام دانش‌آموز بر مطالب تسلط دارد و ممکن است قبل از اینکه بتوانند به سمت مفهومی جدید و چالش‌برانگیز حرکت کنند، به کمک‌های فردی بیشتری نیاز دارند. معلمان ممکن است انتخاب کنند که یک بلیط خروج بدهند، از دانش آموزان بخواهند که یادگیری خود را خلاصه کنند یا یک مسابقه کوچک در مورد هدف درس به آنها بدهند.

تگزاس یک ایالت بزرگ با فضای زندگی و منابع طبیعی فراوان است، بنابراین بسیاری از مردمی که در آنجا زندگی می کنند به خدمات شرکت های ساختمانی متکی هستند. نامزدها ممکن است به دنبال موقعیتی در یک شرکت ساختمانی برای یادگیری مهارت های ارزشمند، کسب درآمد پایدار و کمک به جامعه باشند. اگر به دنبال کار در تگزاس هستید، ممکن است از کاوش در شرکت های ساختمانی در دسترس خود بهره مند شوید. در این مقاله، 18 شرکت ساختمانی مختلف در تگزاس را مورد بحث قرار می‌دهیم و مکان‌های اداری، اندازه و اهداف آنها را شرح می‌دهیم.

18 شرکت ساختمانی در تگزاس

در اینجا 18 شرکت ساختمانی در تگزاس وجود دارد که ممکن است گزینه های عالی برای شما باشند:

توضیحات: شرکت ساختمانی تگزاس که در سال 1996 تأسیس شد، یک شرکت در صنعت پیمانکاری ساختمان است. این متخصص در بازسازی عمده مسکونی و ساخت خانه جدید است. معماران و اعضای تیم آن به مشتریان در طراحی و ساخت پروژه کمک می کنند. به عنوان یکی از خدمه شرکت ساختمانی تگزاس، می‌توانید مواد را تخلیه و بارگیری کنید، بتن را مخلوط کرده و بریزید، قالب‌ها و داربست‌های بتنی را برپا کنید و تخریب کامل کنید.

توضیحات: ساخت و ساز تگزاس استرلینگ که در سال 1955 تأسیس شد، یک شرکت زیرساخت های عمرانی سنگین است که در ساخت و بازسازی زیرساخت های حمل و نقل، دریایی، فرودگاه و آب تخصص دارد. پروژه هایی مانند ساخت جاده، زیرساخت های زیرزمینی و پل ها را برای مشتریان فدرال، ایالتی، محلی و خصوصی تکمیل می کند. این شرکت برای مشاغل ساختمانی، مدیریت، تولید و ساخت، فروش، معماری، رانندگی و مدیریت پروژه استخدام می کند.

توضیحات: Byrne Construction Services که در سال 1923 تأسیس شد، یک شرکت ساختمانی همه کاره با تخصص در ساخت انواع مختلف ساختمان های تجاری، دولتی و مسکونی است. اینها شامل ساختمان‌های اداری بلند، بیمارستان‌های مجتمع، امکانات مراقبت‌های بهداشتی، مراکز داده و تماس، تأسیسات هوانوردی، ساختمان‌های آموزشی، مراکز خرده‌فروشی، تأسیسات توزیع و تولید، موزه‌ها، مراکز هنرهای نمایشی و اقامتگاه‌های سطح بالا هستند. برای مشاغلی مانند مدیر ساخت و ساز، سرپرست، برآوردگر ارشد و مدیر پروژه استخدام می کند.

توضیحات: Lauren Engineers & Constructors که در سال 1988 تأسیس شد، یک پیمانکار مهندسی، تدارکات و ساخت و ساز است که در پروژه های صنعتی و ساختمانی سنگین تخصص دارد. کارمندان این شرکت تاسیسات تخصصی برای بازارهای برق، پلیمرها، مواد شیمیایی، نفت و گاز، پالایش و فلزات تخصصی در سراسر ایالات متحده و کانادا طراحی و ایجاد می کنند. شما می توانید به عنوان یک مهندس فرآیند، مکانیک، ابزار دقیق و کنترل، برق یا مهندس عمران برای این شرکت کار کنید.

توضیحات: Tellepsen Builders که در سال 1909 تأسیس شد، یک شرکت ساخت و ساز با خدمات کامل است که انواع پروژه ها از جمله تجاری، صنعتی، داخلی، بتنی یا تخصصی را انجام می دهد. این شرکت دارای تجربه ساخت تأسیسات مراقبت های بهداشتی، اسکله های نفتی، ساختمان های شرکت حقوقی، اقامتگاه های چند خانواده و سایر سازه ها است. به عنوان یک کارمند ساخت و ساز در Tellepsen Builders، می توانید به تمیز کردن و آماده سازی سایت های ساختمانی، بارگیری و تخلیه مصالح ساختمانی و اجرای مهاربندی و داربست کمک کنید.

توضیحات: سنترال بیلدرز در سال 1989 تأسیس شد، یک شرکت ساختمانی است که با بازسازی فروشگاه های مواد غذایی شروع به کار کرد. از آن زمان، آن را برای تکمیل پروژه هایی مانند بازسازی در مقیاس بزرگ، توسعه و ساخت و ساز زمین برای مشتریان خرده فروشی در تگزاس و ایالت های اطراف گسترش داده است. این شرکت جهت کار در زمینه ساخت و ساز، مدیریت پروژه و معاون اداری نیازمند است

توضیحات: بیلدرز فرست سورس که در سال 2006 تأسیس شد، تامین کننده محصولات ساختمانی، اجزای ارزش افزوده و خدمات برای بازار ساخت و ساز، تعمیر و بازسازی مسکونی است. این شرکت محصولاتی مانند خرپاهای سقف و کف، پانل های دیواری، پله ها، پنجره های وینیل، آسیاب کاری و تزئینات و درهای داخلی و خارجی را تولید می کند. همچنین محصولات ساختمانی مانند چوب و ورق های چوبی و خطوط پنجره، در و آسیاب را حمل می کند. این شرکت حتی خدمات طراحی، نصب و قاب بندی را نیز ارائه می دهد. به عنوان یک کارمند برای Builders FirstSource، ممکن است به عنوان راننده، مونتاژکننده، کنترل کننده مواد یا نماینده فروش کار کنید.

خلاصه

معلمان اغلب بر این باورند که پیشرفت یادگیری مداوم فراگیران را در تدریس خود در نظر می گیرند. آیا داده های رفتاری می توانند این باور را پشتیبانی کنند؟ برای پرداختن به این سوال، هماهنگی رفتاری تعاملی بین معلمان و فراگیران را در حین یادگیری تقلیدی اجاره داربست در کرج برای حل یک پازل بررسی کردیم. معلم به صورت دستی راه حل پازل را به زبان آموزی نشان داد که بلافاصله آن را تقلید کرد و یاد گرفت. حرکات دستی معلمان و فراگیران با استفاده از مدل خودرگرسیون دو متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای شناسایی تبادل اطلاعات دوطرفه و اطلاعات به اشتراک گذاشته شده بین دو عامل، علیت و کوواریانس نویز را از مدل محاسبه کردیم. انتقال اطلاعات مشاهده شده از معلم به یادگیرنده در مولفه جانبی حرکت آنها نشان دهنده تقلید از اطلاعات مکانی حل پازل است. انتقال اطلاعات از یادگیرنده به معلم در مولفه عمودی حرکت آنها نشان دهنده فرآیند نظارت است که از طریق آن معلمان زمان نمایش خود را با پیشرفت یادگیرنده تنظیم می کنند. اطلاعات مشترک در مولفه جانبی با پیشرفت یادگیری افزایش می یابد، که نشان می دهد دانش بین دو عامل به اشتراک گذاشته شده است. یافته‌های ما نشان داد که معلم به طور تعاملی درگیر تقلید (به عنوان مثال دارای داربست) بوده و به طور احتمالی از آن حمایت می‌کند. بنابراین ما یک امضای رفتاری از قصد معلم برای ترویج یادگیری ارائه می کنیم که برای درک ماهیت تدریس ضروری است.
معرفی

تدریس یک فعالیت اساسی انسانی برای انتقال و انباشت دانش و مهارت در بین مردم و فرزندان آنها و در نهایت پرورش فرهنگ آنهاست. طبق تعریف، تدریس حداقل شامل دو عامل است: معلم و یادگیرنده. این امر باعث می شود که یادگیری در چارچوب تدریس با یادگیری بدون معلم متفاوت باشد. سطح درک زبان آموزان متفاوت است و معلم کاملی برای همه دانش آموزان وجود ندارد. معلم باید رفتار تدریس خود را با تغییرات یادگیرنده تطبیق دهد. انسان ها و همچنین برخی از حیوانات غیر انسانی نیز می توانند رفتار خود را اصلاح کنند و یادگیری را ارتقا دهند. با این حال، حتی در حال حاضر، بحث های زیادی در مورد اینکه آیا تدریس برای انسان منحصر به فرد است یا نه، وجود داشته است. برخی از محققان رفتار آموزشی در حیوانات غیر انسانی را بر اساس این تعریف عملیاتی پذیرفته‌اند که آموزش را می‌توان با رفتارهای قابل مشاهده شناسایی کرد. فرآیندهای شناختی پیچیده در مغز 1،13. برای حل مسئله بحث برانگیز در مورد چیستی تدریس، به طور گسترده توافق شده است که ما باید تعیین کنیم که آیا معلم قصد دارد یادگیری را ارتقا دهد یا خیر4،7،14،15. با این حال، تدریس به عنوان یک عمل ارتباط عمدی در صورت عدم وجود زبان به چالش کشیده شده است. در اینجا ما به این سؤال می پردازیم که چگونه می توان این قصد را از طریق خود رفتار تدریس شناسایی کرد، نه از طریق قصد ارتباط کلامی معلمان. نشانه های رفتاری قصد آموزش فرصت ارزشمندی را برای بررسی ماهیت آموزش در حیوانات غیر انسانی و همچنین در انسان فراهم می کند.

ما رفتار داربست را در طول تدریس به عنوان فرصتی برای تعیین کمیت قصد تدریس در نظر می گیریم. داربست، استعاره ای است که برای اولین بار توسط برونر16 و وود و همکاران 17 اتخاذ شد، در اصل کمک بزرگسالان را نشان می دهد که برای پر کردن شکاف خاص کودک یا تازه کار بین آنچه که او تشخیص می دهد و آنچه واقعاً در یک کار انجام می دهد کنترل می شود. در دستیابی به یک هدف به طور کلی تر، داربست به عنوان حمایت های مختلف معلم برای ارتقای یادگیری از طریق پاسخگویی به نیازهای یادگیرنده تعریف می شود. در حالی که بیشتر مطالعات داربست توصیفی هستند و بر آموزش با آموزش شفاهی تمرکز دارند، کمی کردن رفتار داربست که سه ویژگی کلیدی پیشنهادی اخیراً ارائه شده را برآورده می‌کند، به ما امکان می‌دهد تا قصد تدریس را از رفتار تدریس شناسایی کنیم. اول احتمالی است: حمایت معلم به صورت تعاملی با سطح فعلی عملکرد یادگیرنده تنظیم یا تنظیم می شود. دوم محو شدن این حمایت است. و سوم، انتقال مسئولیت است، یعنی مشارکت یادگیرنده در انجام وظیفه همراه با محو شدن حمایت افزایش می یابد. به عبارت دیگر، داربست یک فرآیند واقعاً تعاملی است که بین معلم و یادگیرنده با مشارکت فعال هر دو در این فرآیند رخ می‌دهد. برخی از مطالعات کمی، داربست غیرکلامی مانند تظاهرات اغراق آمیز و آهسته، یا راهنمایی فیزیکی را هنگامی که یک انسان بالغ یک عمل خاص را با تقلید به یک نوزاد یا یک روبات آموزش می دهد، نشان داده اند. با این حال، مشخص نیست که آیا این رفتارها برای نوزادان و ربات‌ها سه ویژگی داربست را برآورده می‌کنند، زیرا ممکن است یک حمایت یک طرفه بر اساس اطلاعات قبلی معلمان در مورد یادگیرندگان (سن یا ظاهر) باشد. برای مقابله با این موضوع، بررسی فرآیند پویای تبادل اطلاعات بین معلم و یادگیرنده برای تعیین کمیت فرآیند داربست ضروری است. Kostrubiec و همکارانش اخیراً شواهد تجربی از جریان اطلاعات دوسویه بین یک معلم مجازی مبتنی بر رایانه و یادگیرنده انسانی را با استفاده از یک تنظیمات آزمایشی پیچیده گزارش کرده‌اند. با این حال، چگونگی تعامل یک معلم انسانی با یک یادگیرنده برای ارتقای یادگیری خود، مبهم باقی می ماند زیرا معلم مجازی رفتار خود را به شیوه ای تعیین شده تنظیم می کند. نویسندگان نتوانستند شواهد واضحی از احتمالی و محو شدن پشتیبانی در انتقال اطلاعات نشان دهند.

در حالی که تأثیر علّی از یادگیرند نصب داربست در کرج به معلم در مؤلفه عمودی حرکت آنها، یعنی حرکت چیدن و چیدن دیسک های پازل برجسته تر است (شکل 2c، 5). پاسخ ضربه ای این تأثیر علی یک اوج منفی را نشان داد (شکل 6). این نتیجه نشان داد که معلم حرکت خود را در جهت مخالف با حرکت قبلی یادگیرنده هماهنگ می کند. با توجه به اینکه حرکت عمودی عمدتاً نشان‌دهنده زمان چیدن و چیدن دیسک‌های پازل است و ویژگی‌های چرخه‌ای را نشان می‌دهد (شکل 2c)، تعجب آور نیست که معلم مطابق با عملکرد یادگیرنده رفتار کند حتی اگر دنباله معما معلم باشد. هنوز قبل از یادگیرنده است. روی هم رفته، تأثیر علّی حرکت عمودی نشان می‌دهد که انباشته شدن معلم به دنبال برداشتن همان دیسک توسط یادگیرنده یا برداشتن معلم به دنبال انباشته شدن یادگیرنده برای دیسک قبلی است. از آنجا که این انتقال اطلاعات به طور قابل توجهی با عملکرد پازل آموخته شده مرتبط است (شکل 7a)، دو تفسیر ممکن برای تأثیر علی وجود دارد. یکی اینکه معلمی که نسبت به پیشرفت یادگیرنده حساس است (پیشرفت یا سرگردانی) می تواند عملکرد یادگیرنده را تسهیل کند. دوم این است که یادگیرنده، با نیاز واضح به کمکی که معلم به راحتی درک می کند، بهتر یاد می گیرد. در مجموع، طبق اطلاعات ما، این اولین گزارشی است که نشان می‌دهد تأثیر دوسویه اما از نظر عملکردی متفاوت در تعامل معلم و یادگیرنده و همچنین در تعامل بین فردی به طور کلی وجود دارد.

در حالی که تأثیر علّی از یادگیرنده به معلم در مؤلفه عمودی حرکت آنها، یعنی حرکت چیدن و چیدن دیسک های پازل برجسته تر است (شکل 2c، 5). پاسخ ضربه ای این تأثیر علی یک اوج منفی را نشان داد (شکل 6). این نتیجه نشان داد که معلم حرکت خود را در جهت مخالف با حرکت قبلی یادگیرنده هماهنگ می کند. با توجه به اینکه حرکت عمودی عمدتاً نشان‌دهنده زمان چیدن و چیدن دیسک‌های پازل است و ویژگی‌های چرخه‌ای را نشان می‌دهد (شکل 2c)، تعجب آور نیست که معلم مطابق با عملکرد یادگیرنده رفتار کند حتی اگر دنباله معما معلم باشد. هنوز قبل از یادگیرنده است. روی هم رفته، تأثیر علّی حرکت عمودی نشان می‌دهد که انباشته شدن معلم به دنبال برداشتن همان دیسک توسط یادگیرنده یا برداشتن معلم به دنبال انباشته شدن یادگیرنده برای دیسک قبلی است. از آنجا که این انتقال اطلاعات به طور قابل توجهی با عملکرد پازل آموخته شده مرتبط است (شکل 7a)، دو تفسیر ممکن برای تأثیر علی وجود دارد. یکی اینکه معلمی که نسبت به پیشرفت یادگیرنده حساس است (پیشرفت یا سرگردانی) می تواند عملکرد یادگیرنده را تسهیل کند. دوم این است که یادگیرنده، با نیاز واضح به کمکی که معلم به راحتی درک می کند، بهتر یاد می گیرد. در مجموع، طبق اطلاعات ما، این اولین گزارشی است که نشان می‌دهد تأثیر دوسویه اما از نظر عملکردی متفاوت در تعامل معلم و یادگیرنده و همچنین در تعامل بین فردی به طور کلی وجود دارد.

با جمع بندی بحث بالا، کاهش قابل توجه انتقال اطلاعات از معلم به یادگیرنده در حرکت جانبی، محو شدن پشتیبانی، یکی از ویژگی های کلیدی داربست را نشان می دهد. ما همچنین انتقال اطلاعات از یادگیرندگان به معلمان را با پاسخ تکانه منفی، غالب در حرکت عمودی، پیدا کردیم. این نشان می دهد که معلمان منتظر بودند تا یادگیرندگان قبل از نمایش اقدام بعدی، چیدن و جمع آوری خود را انجام دهند. همراه با توصیف حمایت معلمان، این شواهد تجربی از احتمال وقوع در داربست را نشان می‌دهد18،32. میزان تأثیر علی با عملکرد حل پازل توسط فراگیران به تنهایی همبستگی دارد. این نشان می دهد که انتقال اطلاعات از یادگیرنده به معلم منعکس کننده داربست احتمالی است که منجر به یادگیری کارآمد می شود. با توجه به اینکه کوواریانس نویز معمولاً یک سیگنال محرک برای حرکات جانبی آنها برای انجام پازل بود، کوواریانس نویز فزاینده نشان داد که زبان آموزان با کسب دانش در مورد چگونگی حل آن، شروع به تکمیل پازل به تنهایی کردند. این شواهد کمی از انتقال مسئولیت از طریق داربست است 18،32.

یافته‌های مطالعه حاضر به وضوح نشان می‌دهد که تعامل معلم و یادگیرنده شامل یک انتقال اطلاعات سه‌طرفه است: تقلید، نظارت بر وضعیت یادگیرنده، و دانش اکتسابی (راه‌حل پازل) به عنوان یک سیگنال مشترک. مکانیسم های رفتاری و عصبی تقلید به طور کامل بررسی شده است و سیستم عصبی آینه ای (MNS) در مغز نقش مهمی در این امر ایفا می کند. یادگیری تقلیدی مستلزم یادگیری یک الگوی حرکتی جدید یا توالی 37،38 است و به MNS به عنوان یک منطقه اصلی نیاز دارد39،40،41. با این حال، فرآیندهای نظارت بر وضعیت یادگیرنده و دانش مشترک آنها کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. ما فرض می کنیم که این فرآیندها باید در زمینه ای بررسی شوند که یادگیرنده و نمایش دهنده هر دو به طور فعال در یادگیری تقلیدی شرکت می کنند. این فرض توسط یک پیشنهاد اخیر پشتیبانی می شود که تعامل اجتماعی شامل تنظیمات آنلاین انعطاف پذیر بین دو عامل است و نمی تواند به دو پاسخ فردی به شریک تعاملی که در انزوا بررسی شده است کاهش یابد.

بورنشتاین و همکاران (2009) توضیح داد که هدف اولیه از انجام یک متاآنالیز "ترکیب شواهد در مورد اثرات مداخله یا حمایت از سیاست یا عملکرد مبتنی بر شواهد" است (p. xxiii). نقطه قوت یک متاآنالیز، تعمیم پذیری موضوعات و موضوعات مورد علاقه در نتیجه ترکیب یافته ها در مطالعات تحقیقاتی متعدد است.

فرآیند جستجو

بورنشتاین و همکاران (2009) توضیح داد که هدف اولیه از انجام یک متاآنالیز "ترکیب شواهد در مورد اثرات مداخله یا حمایت از سیاست یا عملکرد مبتنی بر شواهد" است (p. xxiii). نقطه قوت یک متاآنالیز، تعمیم پذیری موضوعات و موضوعات مورد علاقه در نتیجه ترکیب یافته ها در مطالعات تحقیقاتی  اجاره داربست در کرج متعدد است.

فرآیند جستجو

برای انجام این متاآنالیز، ما مطالعاتی را انتخاب کردیم که اثرات داربست را بر یادگیری در یک محیط یادگیری آنلاین در آموزش عالی بررسی می‌کردند. برای پرداختن به دو پرسش اولیه پژوهشی خود، معیارهای ورود به جستجوی ادبیات را برای شناسایی مطالعات واجد شرایط تعیین کردیم. معیارهای ورود منعکس کننده هدف اصلی تحقیق و سؤالات تحقیق مرتبط بود (لیپسی و ویلسون، 2001). ما معیارهای ورود به مطالعه را بر حسب موضوع اصلی و متغیرهای نتیجه تحقیق، دوره انتشار، زبان انتشار و واجد شرایط بودن متاآنالیز تنظیم کردیم (برکلجون و بالدوین، 2009). (الف) اثرات داربست را بررسی کرد. (ب) نوشته شده به زبان انگلیسی؛ ج) از ابتدای سال 2010 منتشر شده است. (د) محدود به یک محیط یادگیری آنلاین. (ه) در یک محیط آموزش عالی اجرا شود. (و) از طرح‌های تحقیقاتی دقیق استفاده می‌کند. (ز) متمرکز بر دانشجویان مقطع کارشناسی یا کارشناسی ارشد در آموزش عالی؛ (ح) نتایج یادگیری را به صورت کمی با نتایج آزمون، گزارش‌های خود دانش‌آموز، فعالیت‌ها یا مشاهده اندازه‌گیری کرد. و (i) شامل اطلاعات کافی برای محاسبات اندازه اثر (به عنوان مثال، میانگین، انحراف استاندارد، مقادیر F، نتایج آزمون t، یا همبستگی).

بورنشتاین و همکاران (2009) توضیح داد که هدف اولیه از انجام یک متاآنالیز "ترکیب شواهد در مورد اثرات مداخله یا حمایت از سیاست یا عملکرد مبتنی بر شواهد" است (p. xxiii). نقطه قوت یک متاآنالیز، تعمیم پذیری موضوعات و موضوعات مورد علاقه در این سایت  نتیجه ترکیب یافته ها در مطالعات تحقیقاتی متعدد است.

فرآیند جستجو

برای انجام این متاآنالیز، ما مطالعاتی را انتخاب کردیم که اثرات داربست را بر یادگیری در یک محیط یادگیری آنلاین در آموزش عالی بررسی می‌کردند. برای پرداختن به دو پرسش اولیه پژوهشی خود، معیارهای ورود به جستجوی ادبیات را برای شناسایی مطالعات واجد شرایط تعیین کردیم. معیارهای ورود منعکس کننده هدف اصلی تحقیق و سؤالات تحقیق مرتبط بود (لیپسی و ویلسون، 2001). ما معیارهای ورود به مطالعه را بر حسب موضوع اصلی و متغیرهای نتیجه تحقیق، دوره انتشار، زبان انتشار و واجد شرایط بودن متاآنالیز تنظیم کردیم (برکلجون و بالدوین، 2009). (الف) اثرات داربست را بررسی کرد. (ب) نوشته شده به زبان انگلیسی؛ ج) از ابتدای سال 2010 منتشر شده است. (د) محدود به یک محیط یادگیری آنلاین. (ه) در یک محیط آموزش عالی اجرا شود. (و) از طرح‌های تحقیقاتی دقیق استفاده می‌کند. (ز) متمرکز بر دانشجویان مقطع کارشناسی یا کارشناسی ارشد در آموزش عالی؛ (ح) نتایج یادگیری را به صورت کمی با نتایج آزمون، گزارش‌های خود دانش‌آموز، فعالیت‌ها یا مشاهده اندازه‌گیری کرد. و (i) شامل اطلاعات کافی برای محاسبات اندازه اثر (به عنوان مثال، میانگین، انحراف استاندارد، مقادیر F، نتایج آزمون t، یا همبستگی).

جستجوی ادبیات با استفاده از ترکیبی از جستجوی پایگاه داده مبتنی بر رایانه و جستجوی دستی مجلات اصلی مرتبط انجام شد. پایگاه‌های اطلاعاتی الکترونیکی زیر که در زمینه آموزش تخصص دارند با استفاده از کلمات کلیدی جستجو شدند: جستجوی آکادمیک کامل، منبع آموزشی (EBSCOhost)، ERIC (ProQuest)، PsycINFO، JSTOR (پایان‌نامه و پایان‌نامه‌های ProQuest)، و Google Scholar. علاوه بر این، ما یک جستجوی ادبیات دستی در مجلات سطح بالا برای مطالعاتی در زمینه یادگیری آنلاین و آموزش از راه دور، فناوری آموزشی، روانشناسی آموزشی، و آموزش عالی انجام دادیم تا احتمال فقدان مطالعات واجد شرایط را در جستجوی پایگاه داده کاهش دهیم. ترکیبی از کلمات کلیدی زیر برای جستجوی منابع مختلف استفاده شد: (الف) داربست. (ب) داربست ها یا اعلانات. (ج) آموزش آنلاین یا آموزش از راه دور؛ (د) فارغ التحصیلان، فارغ التحصیلان یا آموزش عالی؛ و (ه) نتایج یادگیری یا پیشرفت یادگیری. ما جستجوی ادبیات را به سال های 2010 تا 2019 محدود کردیم تا روندهای تحقیقاتی معاصر بیشتری را در مورد داربست و یادگیری آنلاین منعکس کنیم. جستجوی ادبیات 64 نمونه واجد شرایط از مطالعات اندازه اثر را از 18 مقاله مرتبط منتشر شده بین سال‌های 2010 و 2019 به دست آورد. فرآیند جستجو و حذف در شکل 1 نشان داده شده است.

چکیده این مقاله نتایج یک مطالعه کیفی اثربخشی مداخله آموزشی خواندن انتقادی مبتنی بر کنفرانس معلم/دانش آموز (TSC) و آموزش متمایز (DI) را در بهبود درک و ارزیابی شرکت کنندگان از تحقیقات آموزشی منتشر شده گزارش می کند. TSC و DI مستلزم استفاده از زیرمجموعه‌ای از استراتژی‌های آموزشی از جمله پیش تدریس، انتخاب خود مقالات نقد شده، یادگیری مشارکتی، آموزش تعبیه‌شده، آموزش گسترده، تأمل در چالش‌های دانش‌آموزان، ارائه بازخورد سازنده، توانمندسازی دانش‌آموزان برای توصیف احساسات خود، ارزیابی است. یادگیری خود و تعیین اهداف و برنامه هایی برای توسعه بیشتر. گروهی متشکل از 11 (11=n) دانشجوی فارغ التحصیل تازه کار در یک دوره 15 هفته ای شرکت کردند که در طی آن چندین کرج داربست  مقاله منتشر شده در مجلات را نقد کردند و تجربیات خود را بازتاب دادند. نتایج تجزیه و تحلیل موضوعی گزارش‌های بازتاب شرکت‌کنندگان نشان داد که احساسات اولیه دلهره و اضطراب آنها به رشد خودکارآمدی آنها به عنوان مصرف‌کنندگان و طراحان تحقیقات آموزشی تبدیل شده است. به همین ترتیب، شرکت کنندگان از مداخله آموزشی مورد مطالعه برای تبدیل شدن به خوانندگان ماهرتر و در توسعه روابط حمایتی بهره بردند. پیامدهای مطالعه، محدودیت‌ها، و پیشنهادهایی برای تحقیقات بیشتر که توضیح می‌دهند چه استراتژی‌های آموزشی خاصی که تحت TSC و DI طبقه‌بندی شده‌اند در دستیابی به نتایج مطالعه مؤثرتر بودند، مورد بحث قرار می‌گیرند.

مقدمه نقد مقالات مجلات یک استراتژی آموزشی رایج در نصب داربست دوره های کارشناسی ارشد و افتخاری در موسسات آموزش عالی در زمینه های مختلف آموزشی بین المللی بوده است. این عمل بر این فرض استوار است که خواندن مقالات پژوهشی به طور مؤثر و کارآمد نوعی سواد علمی است (نوریس و فیلیپس 2003). به این ترتیب خواندن و نوشتن صرفاً به عنوان ابزاری برای ذخیره و انتقال دانش علمی تلقی نمی شوند. در عوض، خواندن و نوشتن به عنوان محوری برای علم در نظر گرفته می شود، زیرا امکان بررسی انتقادی، تجزیه و تحلیل و تأمل در تحقیقات منتشر شده را فراهم می کند. در همین راستا، به کارگیری تحقیق در عمل به عنوان یک رویکرد مؤثر برای آماده سازی و توسعه حرفه ای مستمر معلمان تأیید شده است (بیلی، کرتیس و نونان 1998؛ مکالیستر 2018؛ ملت 2018). دانشجویان فارغ التحصیل مبتدی در برنامه های تربیت معلم باید باشند

غیث، آواداغیث، قاضی م. و غاده م اوادا. 2022. "درک داربستی از تحقیقات آموزشی علمی از طریق کنفرانس معلم/دانشجو و آموزش متمایز." پرس و جوی آموزش و یادگیری 10. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.10.8 2 در سواد آکادمیک و هنجارهای گفتمانی حوزه های تخصصی خود اجتماعی شده اند (داف 2010). آنها همچنین ملزم به دستیابی به شایستگی های برنامه هدفمند و نتایج یادگیری مورد نظر خود هستند. به طور خاص، آنها باید پایگاه دانش خود را برای تدریس از نظر محتوا، دانش آموزشی و درسی ایجاد کنند. علاوه بر این، آنها همچنین باید مهارت های لازم برای مفهوم سازی، انجام و گزارش تحقیق پایان نامه خود را توسعه دهند.

به همین ترتیب، معلمان ضمن خدمت، اغلب به خواندن مقالات مجلات، در میان ابزارهای دیگر مانند شرکت در کنفرانس ها و شرکت در کارگاه ها، برای افزایش آگاهی در مورد نقاط ضعف و قوت خود، کسب دانش جدید، حل مشکلات، ارتقاء مهارت ها، پیشرفت شغلی و پیشگیری از آنها متوسل می شوند. فرسودگی شغلی (وونگ 2011). در همین راستا، Macalister (2018) در یک نظرسنجی اخیر به این نتیجه رسید که خواندن یک کتاب یا مقاله در مورد آموزش زبان، شایع ترین عملکرد گزارش شده برای توسعه حرفه ای است که پس از آن شرکت در کنفرانس ها، شرکت در دوره ها، و پیوستن به گروه ها و بحث های حرفه ای آنلاین است. به همین ترتیب، نیشن (2018) در تاملی اخیر در مورد تجربه شخصی طولانی خود به عنوان معلم و محقق زبان، بر اهمیت این موضوع تأکید کرد که آموزش "عمل باید تا آنجایی که ممکن است بر اساس تحقیق باشد" با توجه به اینکه "... این نشان دهنده کاربرد در زبان شناسی کاربردی» (138).

با این حال، علیرغم محبوبیت آن به عنوان یک استراتژی آموزشی، خواندن و نقد مقالات پژوهشی، اغلب، یک تجربه دلهره آور و چالش برانگیز برای دانشجویان فارغ التحصیل تازه کار است. به این دلیل که چنین مقالاتی مملو از واژگان ناآشنا هستند، شامل مفاهیم خاص رشته می‌شوند و به دانش پیش‌زمینه در طراحی تحقیق و رویه‌ها و تکنیک‌های جمع‌آوری، تجزیه و تحلیل و گزارش‌دهی داده‌های کمی و کیفی نیاز دارند. علاوه بر این، محققان SoTL چالش‌های دیگری را که دانش‌آموزان در درک و انجام تحقیقات با آن مواجه هستند، ثبت کرده‌اند (Ciarocco، Strohmetz و Lewandowski 2017؛ Nind، Kilburn و Luff 2015). بر اساس ترکیبی از 89 مطالعه بین‌المللی از کشورهای مختلف، Earley (2014) گزارش داد که دانش‌آموزان تمایل دارند مرتبط بودن یک دوره روش تحقیق را زیر سوال ببرند و در مورد آن مضطرب یا عصبی هستند. به این ترتیب، دانش آموزان ممکن است علاقه یا انگیزه ای برای یادگیری مطالب نداشته باشند و ممکن است تصورات غلط و نگرش های منفی در مورد تحقیق داشته باشند. به طور مشابه، کینگزلی و رابرتسون (2017) بیان کردند که دانش‌آموزان در علوم اجتماعی ممکن است جمع‌آوری و تجزیه و تحلیل داده‌ها را کاری دشوار و بی‌ربط به زندگی روزمره درک کنند. علاوه بر این، این محققان تنوع دانش‌آموزان را از نظر دانش پیشینه تحقیق برجسته کردند و پیشنهاد کردند که سبک‌های معلمان، ارائه بازخورد سازنده و توانمندسازی دانش‌آموزان عوامل مهمی در ایجاد اعتماد به نفس، انگیزه و شایستگی آنها برای درک و انجام آن‌ها است. پژوهش.